Què hem aprés?

Lectura del llibre infantil "Marieta grangera"

Criteris de selecció d'un llibre (escrit)

Hola, sóc Raquel Vidal de 2ºI i vaig a realitzar l’intervenció oral de la recomanació d’un llibre per a un alumne de Primària.

He escollit al meu cosí David que té 9 anys i que actualment està cursant 3r de Primària i li vaig realitzar un qüestionari a ell i a la meua tia que es mestra per a conèixer millor els seus gustos i la seua capacitat lectora:

Va començar observant les imatges dels contes, sense llegir-los al peu de la lletra, interpretant les imatges. Després va passar a llegir contes amb pictogrames i ja des dels 6 anys, literatura normal, sempre relacionada amb els seus interessos: temàtica d'animals(dinosaures, taurons), súper herois...

Ara li agraden els llibres relacionats amb els seus interessos actuals: dracs, futbol, misteri, de vegades una mica de terror...

Li agrada també la poesia, que llig junt a ma tia durant les nits, així com endevinalles.
Llig els llibres obligatoris de classe i li agrada llegir els que he comentat abans que le demana a la meua tia que li compre.
Respecte a la comprensió, li costa un poc, se sol centrar en la temàtica que li agrada i en els detalls que clarament parlen d'això. Quan li preguntes que t'explique el que ha llegit, on queda evident la seua comprensió i el que és capaç d'explicar-te, veig que la idea més general l'ha llegit i el que ha cridat més la seua atenció, però li costa sintetitzar la informació i la transmet amb un ordre coherent en els esdeveniments ocorreguts i en la narració d'aquests, també dir que es queda amb moltes anècdotes i amb un fil conductor molt general.

Crec que està en el seu nivell d'edat.
 Respecte a si llegeix amb fluïdesa, si ho fa, encara que de vegades es trava amb alguna paraula que es desconeguda per a d’ell, té entonació i ritme.
Respecte a la producció literària, en això està més fluix, no escriu molt però si que dibuixa, però escriure un conte sencer no.
 Ara ha començat una revista solidària com a tasca de classe.

Per tant, puc dir que es un xiquet que li agrada bastant llegir perquè llig de forma voluntària diferents gèneres literaris, que li agraden els llibres d’aventures, misteri... i que no te camp problema a l’hora de llegir ni per a comprendre allò que llig.

Després d’escollir a la persona a la que vaig a recomanar el llibre i analitzar els seus gustos, vaig iniciar la recerca per les tres llibreries:

-       Respecte a la llibreria generalista, vaig a anar a la meua papereria de confiança on normalment compre les cosses que em fan falta per a l’escola o si tinc que comprar algun llibre de lectura. En aquesta papereria, el seu apartat de llibres es molt ampli perquè com vegem, estan molt be classificats i permet també als xiquets poder escollir el llibre que més els agrada. També hi ha que dir que s’observa una part dedicada mes a la lectura infantil, altra part en llibres per a mes adults, és a dir, podem trobar qualsevol tipus de llibre, i en el cas de que no estiguera el que volem ens el podrien portar sense cap problema. 

-       La segona de les llibreries visitades, és la llibreria especialitzada, en aquest cas he anat a Abacus, que em pareix una tenda meravellosa perquè te una gran quantitat de coses des de joguets, llibres, qualsevol material per a l’escola...

Centrant-nos en la part dels llibres, tinc que dir que te una gran varietat de llibres, de tot tipus, tamany, tema...molt be estructurada com es por observar en les imatges, els llibres estan classificats per edats, si tenen o no il·lustracions, per idiomes...

-       I, finalment, l’ultima de les llibreries, és una llibreria virtual que he optat per la llibreria que podem cercar en la pàgina web de El Corte Inglés, que també em pareix una pagina web molt completa per la gran varietat de llibres que té, està molt be estructurada i que els pots adquirir ve en tenda o també te’l porten a casa. 

Desprès de visitar les tres tipus de llibreries em dispose a seleccionar el llibre que vaig a recomanar al meu cosí d’acord amb les seues característiques, però abans tinc que tindre en conter certs aspectes a l’hora de fer l’elecció.  

Com per exemple si es adequat a la seua edat, que tipus de vocabulari té (si es massa senzill o massa complex), si te o no il·lustracions...

El llibre que he escollit s’anomena: Susana ojos negros 

-       El Tema del qual podem dir que és una història que reflecteix l'amistat sense prejudicis ni barreres.

-       Per què llegir el llibre? Perquè es tracta d'un llibre que serveix d'acostament a les persones que deixen el seu lloc de naixement per traslladar-se a altres països per diferents causes.

-       Resum: Tania no coneix a la seua nova veïna, ni tan sols es poden comunicar perquè no parlen el mateix idioma, però a poc a poc aconsegueix comunicar-se amb ella sense necessitat de paraules. La seva mare sembla comprendre-ho tot explicant-li cada nit el conte d'un cocodril que arriba a un país estrany, mentre el seu pare, s'apropa a aquelles persones que a la seva arribada tan poc li van interessar.

-       Per a qui es aquest llibre? Per a lectors de molt diferents nivells, ja que la història és senzilla de llegir (té relativament poc text) i diferents capes d'aprofundiment.

Col·lecció: El Barc de Vapor 

Sèrie: Blau 

Autora: Marjaleena Lembcke 

Ilustradora: Cristina Perez Navarro  

Com treballar els gèneres que combinen paraula i imatge en l’Educació Primària

Com treballar els gèneres que combinen paraula i imatge en l’Educació Primària

            Els gèneres que combinen paraula i imatge resulten molt atractius per a treballar-los amb els xiquets, ja que intenten comunicar-se amb ells mitjançant dos codis, el de la imatge i el de les paraules. La imatge sol tindre molt més pes i reforça el text narratiu.

            L’àlbum il·lustrat és l’exemple més representatiu d’aquest gènere, junt amb els pictogrames, encara que si pensem en el concepte de combinar paraula i imatge ens ve a la ment el cine, sobretot l’antic, el que era una successió d’imatges en les que s’intercalaven diapositives amb el text. També podem incloure ací la relació de fotografia-imatge i tal volta la “imaginería”, recurs utilitzat en la literatura per a, mitjançant la descripció d’un fet percebut pels sentits, fer-nos una imatge mental.

            Com que anem a treballar en l’etapa d’Educació Primària anem a centrar-nos en l’àlbum il·lustrat i els pictogrames.

            L’àlbum il·lustrat i els pictogrames són recursos per a desenvolupar la imaginació i la creativitat del xiquet dins de l’àmbit de la literatura per expressar-se, sobretot, visualment. Pel sentit de la vista és per on percebem més informació, d’ahí la importància d’estimular-lo correctament. En cas de que tinguérem a l’aula xiquets invidents, adaptaríem el treball amb els àlbums il·lustrats i els pictogrames per a ells.

            Vaig a proposar sis activitats per a l’etapa d’Educació Primària, dos per cada cicle.

            Al primer cicle les activitats hauran de ser molt imaginatives, així que la primera d’elles consistirà en que el/la mestre/a ensenye les imatges de l’àlbum il·lustrat a treballar i que els xiquets imaginen què passa en eixa història, fent un cercle a classe i parlant per torns. La segona, aplicable tant a l’àlbum il·lustrat com al pictograma, serà al contrari: el/la mestre/a sols deixarà el text de l’àlbum i tindran que imaginar què imatges podrien anar junt a eixe text, i amb el cas del pictograma, es deixarà el text i se lis mostrarà a la pissarra les imatges que falten, per a que cada xiquet ompli l’espai buit amb el dibuix que considere.

            Al segon cicle, la primera activitat serà ensenyar-los les imatges d’un àlbum il·lustrat i els alumnes hauran de ficar-li text, per tal de treballar la seua creativitat. Respecte al pictograma, els alumnes seran els encarregats de crear un, inventant-se la història, per a després, els xiquets que vulguen, la conten a tota la classe.

            Al tercer cicle deixem més de costat el pictograma i ens centrem en l’àlbum il·lustrat. En la primera activitat es dividiran en grups de tres o quatre persones i es donarà un text, que també es dividirà acord al nombre de grups que hi haja. Cada grup haurà de fer una imatge de la part del text que li haja tocat, emprant els materials que considere, quant més imaginatiu, millor ‒l’exemple per excel·lència, si dibuixen una ovella ficar cotó com si fora la llana‒. Aquestes imatges amb el text les unirem per a fer un mural i penjar-ho al corredor. La segona activitat consistirà en triar, com a mínim, deu fotografies de casa ‒són vàlides de tot tipus: d’ells de menuts o majors, amb els seus pares, amb amics, de aniversaris, d’alguna visita al zoològic, d’una excursió rural, de monuments, etc.‒ i crear amb elles un àlbum il·lustrat.

P.M.3. Criteris de selecció d'un llibre infantil

Modul 4. Activitats per al pla lector

Mòdul 4

Al tractar-se d’un centre amb poc alumnat, ens trobarem en un àmbit familiar, on la comunitat educativa podrà participar activament.

Activitat 1: abans de la lectura

Abans de la lectura, el professorat de llengües proposarà un llibre que llegiran els alumnes d’acord amb l’edat, temes, gustos i interessos, així com valors, i es proposaran les activitats i com tractar el llibre.

Activitat 2: durant la lectura

Durant la lectura del llibre, el professorat, així com el consell escolar i la direcció del centre, intentarà posar-se en contacte amb l’autor (els alumnes a casa es prepararan les qüestions i preguntes sobre el llibre) per a la tertúlia.

Activitat 3: després de la lectura

Desprès de la posada en comú del llibre, i fetes les activitats, els alumnes podran fer un mural explicant la trama de la lectura, així com dades sobre l’autor, finalment el tutor/a o el professorat de l’assignatura en concret, pujarà fotos dels treballs així com de la tertúlia amb l’autor al blog de l’escola per a que tota la comunitat educativa puga tindre accés a veure les activitats realitzades.

Activitat 4: activitat fora de l’aula (setmanal, quinzenal, mensual)

Es proposarà mensualment una eixida al pati per cicles, cada alumne tindrà una botella de plàstic, i se li assignarà un paperet amb el nom d’un company. L’alumne deurà escriure una carta a aquest company i després, en el pati, deixarà aquestos missatges en el centre (es farà de manera anònima). Cada alumne arreplegarà la seua botella i llegirà la carta als seus companys. Ja que són pocs alumnes, la comunitat educativa, com el AMPA, podrà proporcionar el material necessari, com la botella de plàstic.

Activitat 5: data concreta

Per a final de curs, tots els alumnes del centre, així com tota la comunitat educativa, incloent als pares, realitzaran un teatre, sobre una obra tractada a l’escola, per exemple, enguany que ha sigut el centenari de Shakespeare i Cervantes, l’obra del Quixot, i aquest teatre es representarà en el centre i podran acudir familiars, altres centres de la comarca i tots els membres de la comunitat educativa.

Activitat 6: fora de l’escola

Fora de l’escola, com a activitat extraordinària, els mateixos alumnes podran elegir un llibre clàssic que els haja agradat (per exemple Tirant lo Blanch) i al centre del seu poble el llegiran en veu alta amb un micròfon, totes les persones que passen pel carrer, així com familiars o companys, podran llegir quan els alumnes hagen acabat la seua part.

Activitat 7: fora de l’escola, data concreta

En Nadal es proposarà a l’ajuntament que en el centre del poble, en el arbre de Nadal, siga decorat pels alumnes del centre. Cada alumne amb la seua família retallarà una cartolina en formes nadalenques (ja siga una estrella, o una campana), pegaran una fotografia amb la seua família, i juntament amb aquesta, escriuran un desig de Nadal.

Quant a l’avaluació d’aquestes activitats, podem dir que treballen les competències literàries, així com valors com la convivència i l’ajuda. Per altra banda s’adquireixen coneixements bàsics i les activitats tenen caràcter motivador.

P.M4 Introducció, mecanismes per a la determinació de necessitats i per a l'avaluació del pla.

En aquesta pràctica número quatre anem a fer una programació d’activitats per a un pla lector. En primer lloc, farem una introducció a la que parlarem sobre el tipus de centre, els nombrosos factors que el caracteritzen... A més veurem els objectius generals que va a tindre el nostre “Pla lector”. Seguidament proposarem diferents activitats com per exemple activitats per a fer a l’aula, a la biblioteca, fora del aula, inclús fora del centre, evidentment totes elles adaptades per a tots els cicles d’Educació Primària, és a dir primer, segon i tercer.

En primer lloc començarem per la descripció del centre. El centre on anem a basar-nos per a fer les activitats del nostre pla lector va a ser a un CRA (Col·legi Rural Agrupat), format per un conjunt de tres pobles de l’interior rural de la província de Castelló. El poble més gran i clarament amb més nombre d’alumnat serà el que tinga la direcció del centre. Nosaltres pertanyem al Aulari del poble més gran que té un total de 52 alumnes. De eixos 52 alumnes 26 pertanyen a Educació Infantil i la resta a Educació Primària.

En quant al conjunt dels tres pobles, el poble A té 52 alumnes, el poble B 26 alumnes (14 de Educació Infantil i 12 de Educació Primària) i el poble C , que és el més xicotet, té un total de 12 alumnes (5 de Educació Infantil i 7 de Educació Primària). En total al CRA hi ha 90 alumnes dels quals 45 son alumnes de Educació Infantil i uns altres 45 a Educació Primària.

	CENTRE A	CENTRE B	CENTRE C
1r d'Ed. Infantil	10 alumnes	5 alumnes	2 alumnes
2n d'Ed. Infantil	9 alumnes	4 alumnes	1 alumne
3r d'Ed. Infantil	7 alumnes	5 alumnes	2 alumnes
1r d'Ed. Primària	4 alumnes	1 alumne	1 alumne
2n d'Ed. Primària	4 alumnes	3 alumnes	1 alumne
3r. d'Ed. Primària	6 alumnes	5 alumnes	0 alumnes
4rt. d'Ed. Primària	5 alumnes	0 alumnes	2 alumnes
5é. d'Ed. Primària	3 alumnes	2 alumnes	2 alumnes
6é. d'Ed. Primària	4 alumnes	1 alumne	1 alumne
TOTAL	26 Infantil i 26 Primària	14 Infantil i 12 Primària	5 Infantil i 7 Primària

Una vegada hem aclarit el tipus de centre al qual anem a treballar, continuarem amb la presentació dels objectius generals que anem a treballar amb les nostres activitats del Pla Lector.

            Aquestos son els següents:

                  -          Millorar la competència lectora dels alumnes.

                  -          Crear un clima i una cultura lectora al centre.

           -      Involucrar a tots els agents que influeixen en l’educació lectora: professors, pares, treballadors del centre, altres familiars...

                  -          Ampliar l’univers lector dels alumnes.

                  -          Despertar l’interès en la lectura amb fins lúdics.

                  -          Millorar els processos cognitius involucrats en la lectura.

           En quant als mecanismes per a la determinació de necessitats, hem de aconseguir familiaritzar els xiquets i les xiquetes amb els llibres i amb la biblioteca de l’aula, del centre i de la localitat. Hem de iniciar-los en el maneig de les tècniques bibliogràfiques elementals i en l’ús de la biblioteca, hem d’aficionar a la població infantil i juvenil a la lectura i crear situacions funcionals que la facen necessària, hi ha que crear hàbits de respecte i de cura envers els llibres i la biblioteca, informar-los de les diferents possibilitats d’accés al llibre i a la lectura que es donen fora de l’àmbit escolar: biblioteca municipal, escolar, llibreries, fires del llibre...

Finalment en quant a l’avaluació hem de tindre en compte tant un seguiment de les activitats com una avaluació final.  En quant al seguiment de les activitats s’analitzaran els següents conceptes: la metodologia empleada, les actituds de motivació dels professors, famílies i alumnat, la temporalització de les següents actuacions, etc.

A l’avaluació final, tindrem en compte els següents punts: el progrés de l’alumnat en relació amb l’adquisició d’hàbits lectors, el comportament dels alumnes, el grau de desenvolupament de les actuacions previstes i la coherència entre aquestes i els eixos d’actuació proposats al Pla. També l’aprofitament dels recursos del centre, la implicació dels participants, la coordinació, les activitats que s’han realitzat així com la seua valoració, etc.